Descubriendo mi PLE...

Hola Compañeros de este nuevo curso: Competencias Digitales de Información... un gusto volver a reunirme por este medio con aquellos que ya venimos compartiendo los cursos anteriores y un honor incorporar nuevos valientes y osados aventureros de tecnologías digitales.

Comienzo con una autorreflexión
Al iniciar el módulo 2 donde identificamos y visualizamos un Entorno Personal de Aprendizaje o PLE (por sus siglas en inglés) y descubrir que un PLE es el conjunto de elementos que utilizo para aprender, lo primero que hice fue mirar a mi alrededor... ahhhh!! entonces un PLE va más allá que la PC o el celular... Y así diseñé una especie de inventario PLE que incluyó:
-Cuadernos oficio a raya o cuadro con espiral (infaltable) y carpetas de distintos tamaños con temas diversos o con mis materias...
-Resaltadores de texto en varios colores, bolígrafos azul, negro, verde, rojo, marrón, lila, fucsia, celeste...
-Altos de libros, fotocopias...

Y por supuesto:
-Una notebook
-Una netbook
-El celu!! (para las emergencias)
-Un mp4 para los audios

Y sus anexos: software, videos, audios, imágenes, texto, presentaciones...

Sí!! es mucho más de lo que imaginé o, al menos, era conciente de usar cada vez que me instalo a aprender...

Mi experiencia con Feedly
Para llegar a Feedly seguí los pasos indicados y me desorienté al compartir en Facebook. Allí recurrí a nuestra tutora y su rápida y precisa respuesta me ayudó a lograr este paso. En general trabajé con tres computadoras distintas, ya que observé que en cada una la imagen del recurso en la pantalla era diferente. Entiendo que esta circunstancia va más allá y se traslada ya a cuestiones más técnicas que desconozco.

Y esto fue lo que logré!!

Y después Zotero!!
En la siguiente práctica con marcadores sociales o gestores bibliográficos, dado que no conocía ninguno, me dejé llevar como si se tratara de un juego. Indagué en unos y otros y finalmente me resultó muy amigable Zotero. Además descubrí videos y pdf que no conocía, acerca de mis temas, así que sentí entusiasmo, asombro, y gran alegría al incorporar nuevas herramientas tanto para mi PLE como para mis clases.

Excelente experiencia!!

Y como siempre, gracias por leerme, nos encontramos en la próxima entrada.
Ana.

Vislumbrando la línea de llegada...

Así es... mientras transitamos el tramo final de nuestra "maratón DADE"

... ya vislumbramos también...

... síiiiiiiii!! la línea de Llegada anunciada para el lunes 29 de abril...

En esta oportunidad se nos abrió ya la posibilidad concreta de repensar nuestros espacios curriculares. Creo que así nos repensamos y renovamos! 

En particular, organizar y seleccionar los contenidos me resultó sencillo porque desde hace casi tres años reestructuré la forma de dar la materia, colocando como central el "hacer en clase", a través de actividades sugeridas para cada herramienta de control, como pueden ver en mi mapa mental

Y a continuación, en la infografía, pueden ver de manera gráfica y muy sintética la organización del espacio curricular, aunque más orientada, en este caso, a la Unidad donde conocemos distintas herramientas para control, siguiendo la recomendación maravillosa de Jay Mc Tighe cuando en el video alusivo a la Planificación Inversa, que vimos para la Actividad 8, nos recomienda: IR POR UNA VICTORIA FÁCIL, para no frustrarnos!!

Así que aquí tienen mi propuesta para saber, saber hacer y para saber ser que propondré a los estudiantes en el próximo cuatrimestre.

Allá voy!!

Gracias por leerme y seguimos!!

Ana.

Comenzando por el final...

Queridos compañeros de camino!! qué gusto volver a encontrarnos, lectura mediante, para expresarles mi alegría al sentirme acompañada tanto por ustedes como por el equipo que ha hecho posible este Curso sobre Diseño de Ambientes Digitales Educativos.

Quiero compartirles que, cuando en el año 2017 asumí la Titularidad de la materia que dicto, Sistemas de Control de Gestión, y me animé a proponer una manera totalmente distinta para trabajar y evaluar: me olvidé de parciales escritos, de clases enteras en forma expositiva y exámenes orales finales en mesa de exámen, para proponer actividades prácticas en el aula y examen final integrador hecho en casa con toda la bibliografía al lado... ay! confieso que sentí mucho miedo!!!! sí, tal cual... hasta que comencé a andar el cuatrimestre, empecé a disfrutar mientras compartía ese disfrute con los estudiantes y... ya no paré. Literalmente, sentía que iba a contramano de lo esperado y... empecé a sentirme cómoda y feliz allí... imposible, ni pensarlo: ya no habría vuelta atrás.

Y así llego a este Módulo 3 con su propuesta de la Planificación Inversa y no sólo confirmé mi ruta sino que me llené de nuevas ideas para diversificar, crear y así disfrutar más y más.

Entendí la importancia de aplicar el modelo ADDIE para explicitar aquellas condiciones que implícitamente intuimos respecto a los pasos previos para llegar a una planificación del espacio curricular, ahora traducida en Planificación Inversa.

En lo personal, siempre siempre que he diseñado una clase, y lo he hecho para tecnicaturas, grado y posgrado, tuve presente el perfil del estudiante con quien compartiría la experiencia. A veces los conocía por encuentros anteriores, otra veces, como pertenecían a otros ámbitos y concurrirían a la Facultad para asistir al curso dictado, pregunté su procedencia que eventualmente varió entre trabajadores de la misma Universidad Nacional de Cuyo, de municipios, de la Legislatura provincial, estudiantes de otras Facultades... por citar algunos ejemplos. Entonces, en cada oportunidad, adapto la propuesta áulica al público presente.

Y sin dar más vueltas, me encantará que escuchen el audio preparado para esta ocasión. 

Gracias!!! y hasta prontito.
Ana.

Y quien quiera oír que oiga!!!

OOOOOHHHHHHH!!! cuán rimbombante ha sonado el título de esta entrada...

Bueno, nos encontramos nuevamente en este espacio donde estamos compartiendo la experiencia del elevator pitch...

Antes, vamos al análisis!!

Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNCuyo y estudiantes: abril 2019...
En mi entrada de presentación les comenté que me desempeño como docente en la Cátedra de Sistemas de Control de Gestión que se cursa en el 5º año de la Carrera de Ciencia Política y Administración Pública. Veamos qué implicancias tiene esta situación.

1.Los estudiantes tienen edades entre 22 y ... más. El máximo no es posible establecerlo porque un porcentaje recursa y sus edades oscilan entre números muy variables!! Sus habilidades digitales están asociadas hoy, principalmente, al uso del celular, luego al uso de la pc y todos tienen acceso de dispositivos digitales para trabajar.

2. Recursos: la Facultad, hoy cuenta con wifi en todo su establecimiento y todas las aulas equipadas con pc y proyector. Asímismo, dispone del aula de informático para uso de estudiantes, docentes y personal de apoyo. Con estos recursos me es suficiente para sugerir en el aula actividades que incluyan el uso de celulares, tablets, net o notebooks, así como jugar con recursos de internet a medida que proyecto la clase.

3. Tiempo: en primera instancia, los estudiantes cuentan como tiempo mínimo aquel en que asisten a clase. En lo personal, no me excedo de ese límite y mis propuestas casi no implican tareas para hacer en casa, ya que mi materia se cursa junto con otras en el mismo cuatrimestre y prefiero respetar los tiempos personales o académicos, extra-áulicos. Asímismo, siempre se muestran dispuestos  a realizar tareas, en este caso digitales, en casa.

4. Entorno y medios: luego de analizar y repensar mi clase memorable y otras!! mi forma para hacer llegar la información es a través tanto de recursos digitales de elaboración propia (especialmente documentos en word o pdf) como de terceros, en este caso puede variar entre documentos, audios, videos. Me gusta combinar recursos clásicos (entregar fotocopias, pasar a escribir en el pizarrón, hacer juegos en el aula, actividades escritas a mano) con recursos digitales. Estoy pensando ya en replicar la experiencia de este mismo curso para probar con un grupo cerrado en Facebook, animarme a un blog de la materia, seguir con mi sistema tradicional de grupo de mails y me encantaría acercarles la propuesta de diseñar mapas mentales, crucigramas y roscos.

(Ups!! olvidé preguntar a Merlí si valía copiar todo lo que nos gustó del curso DADE!!!)

5. Resultados del aprendizaje: más allá del objetivo a lograr con cada actividad propuesta respecto a los temas del programa de la Materia, creo que hoy, como docentes, nuestro rol central gira alrededor de ofrecer recursos para que los estudiantes procesen información, en un mundo donde la información disponible es infinita, variada, con diferentes niveles de confiabilidad. Me interesa que se adueñen de sus propios procesos de reflexión, aprendizaje y adquisición de nuevas habilidades. Es decir, en el hacer, elevar sus niveles de empoderamiento, de autonomía, cualidades que serán necesarias en su vida de desarrollo profesional.

Ahora sí, me animo... va mi elevator pitch!!! 



Hasta nuestro próximo encuentro!!

Ana. 



 

Mi clase memorable en perspectiva

Una vez analizada la clase memorable de uno de ustedes...

Ohhh noooo!! por favor no insistan, la consigna de la actividad claramente PROHIBÍA revelar el autor!!!

Les decía... una vez analizada una clase memorable "al azar" sentí que estaba en condiciones más objetivas para colocar en perspectiva mi propia clase memorable.

El enfoque didáctico que le dí resultó un mix entre centrado en actividades y por recepción, en tanto implicó una breve exposición de teoría para que luego los estudiantes se "zambulleran" en la actividad, quizá algunos la recuerdan: la telaraña!!

Mirando desde las teorías del aprendizaje, la propuesta se alineó entre el cognitivismo, con la necesaria comprensión tanto teórica como de la consigna a realizar y el constructivismo, en tanto invitaba a una experiencia personal donde cada estudiante se adaptó a la actividad según sus talentos y capacidades, permitiendo así el logro de los resultados esperados. Con un agregado de valor: compartir vivencias entre docente y estudiante y, como lo supe con el transcurrir del tiempo, perduró en el recuerdo de todos!!!

Si hubiera que agregar aspectos de otra de las teorías el aprendizaje, sin duda sería la teoría del conectivismo para proponer una posterior puesta en común a través de la participación en las redes o en la Cátedra Virtual. 

Finalmente, los rasgos didácticos que sostiene Mariana Maggio en el video "Cómo será la clase dentro de cinco años", me sirvió como autotest y sentí que en mi clase memorable:

-utilicé una pregunta inicial, atractiva.
-permití que la clase fuera una total sorpresa porque era la primera vez que experimentaba esa modalidad de trabajar en conjunto, todos, en el aula.
-lo anterior alentó el deseo de saber en los estudiantes.
-me animé, por fin! a un diseño no lineal, más complejo, donde tendrían lugar diversas interpretaciones.
-el estudiante resultó empoderado porque se respetaron las individuales, convencida de que cada quien ofrece un aporte particular.
-fui cuidadosa con las vivencias de cada participante, acercándome por los bancos mientras trabajaban con su gráfico.
-entonces sí que fui creando a medida que la clase avanzaba!!! eso es!!
-la clase finalmente abrió puertas, los estudiantes salieron llenos de una experiencia no habitual, fuera de lo esperado según los patrones establecidos y sostenidos.

Lo sé, lo sé...

Hasta la próxima entrada!!
Gracias por leerme,
Ana. 

Nubarrones en el horizonte

Cuando leí "de qué iba" la actividad 5: Nube de palabras, pensé "esos nubarrones deben traer tormenta!!!".  

Y me dejé llevar por la imaginación hasta que recordé que estábamos en el marco de nuestro curso DADE... Uf!! qué alivio volver a esta realidad (realidad o virtualidad??) y descubrir que sólo era una nube de palabras... qué palabras?

De teorías y enfoques

Siguiendo la línea de la autorreflexión, sentí que durante estos años de docencia, tal como ustedes lo habrán vivenciado, al final nuestro quehacer en parte se vuelve habitual: los contenidos en general los repetimos año a año, y también intuitivo: incluso durante nuestra presencia en clase, en ese instante, vamos variando, restando o sumando recursos según observamos las caritas de los estudiantes...

Sumergida en mi autoindagación y algo perdida en hábitos e intuiciones, recordar las teorías del aprendizaje: Conductivismo, Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo, así como los enfoques metodológicos y didácticos: por recepción, expositivo y por descubrimiento, me llevó a establecer una especie de damero donde estas clasificaciones se entrecruzan y así vislumbrar en cuál de tantas combinaciones me encuentro hoy... dónde estoy posicionada:

Y dí a luz esta nube de palabras!!!

Los espero en la próxima entrada!!

Ana. 

Diseñando ambientes digitales: la infografía

Ey, ey, ey...

No ve vayan sin mí!!!!

Aquí estoy, ya diseñando ambientes digitales educativos, comenzando por una infografía.

Repasando lo leído y comentado durante este Módulo I, sentí que el diseño instruccional es aquello que cada uno de nosotros realiza cada vez que prepara una clase, solo que ahora estamos dándole un nombre. Esto significa que valoramos diferentes y necesarias instancias:

-Los participantes: es decir, el perfil de estudiante ante quien llevaremos la propuesta.

-Los resultados del aprendizaje: aquellas declaraciones respecto a logros esperados, de manera que luego serán la base para evaluar.

-Los contenidos: aunque parezca una obviedad, será necesario no solo establecer el recorte en cuanto a puntos del Programa a desarrollar, sino que además habrá que agregarles valor con un cuidadoso tratamiento didáctico.

-Las actividades: con sus respectivos recursos y metodología, ya indican movimiento, acción. Contenidos comenzando a circular!!!

-Los recursos didácticos: existe una diversidad. Cuál creemos que es el o los más pertinente/s para el conjunto de elementos considerados hasta aquí? pues entonces adaptémoslo/s!!

-La evaluación: si los items anteriores guardan coherencia entre sí, efectivamente la forma para evaluar deberá seguir esa línea y así realmente podremos valorar, medir, sugerir mejoras.

-Espacio y tiempo: para contextualizar expresamente las actividades propuestas. 

Les comparto mi infografía!!

 La infografía implica utilizar herramientas informáticas para presentar la información de manera icónica, textual y por sobre todo... atractiva!!

Así, al ir cerrando este módulo, creo que, entretenidos diseñando, finalmente reflexionamos sobre nuestra forma de presentarnos ante los estudiantes y cómo les acercamos contenidos para dar lugar al bello juego de la enseñanza y aprendizaje.

Por ahí vamos.
Gracias por leerme!!

Seguimos caminando, Ana.

Un Curso Memorable

Estimados compañeros de desafíos digitales...

Qué gusto volver a contactarlos a través del blog!!

Algunos ya me conocen, para los que no, me presento: mi nombre es Ana Da Viá, me desempeño en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, de la Universidad Nacional de Cuyo. Ocupo un cargo de Titular en la Cátedra de Sistemas de Control de Gestión y profesora responsable en el Taller para la Elaboración de Tesina, ambos espacios curriculares del 5º año de la Carrera de Ciencia Política y Administración Pública.

En esta oportunidad, en el marco del Curso DADE, estoy en el grupo Aristóteles y en Face compartimos espacio en Peripatéticos.

Una preguntita: saben qué es una medusa??

Bueno, bueno, no me miren de esa manera. Quizá alguien se la cruzó nadando en el mar o vio alguna vez una fotografía real...

En fin, de la misma manera que con ustedes, así capté la atención y generé expectativa en los estudiantes, al proponerles una actividad con un mapa tipo telaraña.


Me encantó diseñar y aquí va mi "clase memorable", donde lo importante fue generar una experiencia placentera, distendida y creativa con los estudiantes, con la convicción de que, todos, todo el tiempo, aprendemos en equipo.Y de que aprendemos en contextos amables y respetuosos de las capacidades y talentos de cada uno. 

Cada vez que comienzo una clase, es con la seguridad de que yo solo ofrezco una propuesta para abordar un tema. Luego, dependerá de la participación de todos y el resultado siempre es inesperado. En general, busco sorprender a los estudiantes y al final, yo me voy más sorprendida aún por el desafío que implica responder a cada una de sus inquietudes, reflexiones, ocurrencias. 

Para cerrar, expreso mi alegría por sentir que vamos caminando juntos, que nos acompañamos, así que están invitados a dejar sus comentarios al pie o en mi publicación en Peripatéticos.

Hasta la próxima entrada!!
Ana.  

Fin de Crucero jugando...

Estimados compañeros...

Miro hacia atrás y no me creo que ya casi hayan transcurrido las tres semanas que duraría nuestro curso Sociedad, Educación y TIC y estemos a horas del "check out"...

Si las dos semanas anteriores resultaron desafiantes con sus propuestas, en esta, literalmente, "nos jugamos"!!!

Aunque ya venía con el bagaje previo de experiencia, al dar con la actividad sugerida nuevamente sentí un "ventarrón" de frustración. Creí que no podría... y casi al tiempo, veo en nuestro grupo AlfabeTICzados que algunos compañeros ya estaban publicando sus roscos o crucigramas!! Entonces... advertí que estaba autoperimetrándome, así que tal como la vez anterior, lo dejé para el día siguiente.

El día martes retomé la actividad y ante la opción de diseñar un crucigrama o un rosco, opté por el primero:

Y sin pensarlo demasiado me encontré sumergida tanto leyendo sobre tendencias metodológicas como puliendo las definiciones de las palabras seleccionadas. Y disfruté ampliamente el proceso!!

Una vez finalizado el crucigrama, lo publiqué en el Grupo ya que necesitaba opiniones y ahí estuvieron varios compañeros colaborando con mi crucigrama, resolviéndolo y comentando la experiencia.

Para la realización del juego, me ayudó escribir en papel las palabras, en lista, numerarlas y en cuanto a las definiciones fui incluyéndolas directamente en el casillero indicado en pantalla. Paralelamente resolví los Roscos de Cecilia Fusari y Carla Bellotti, así como el Crucigrama de Cecilia Sosa. A cada una comenté mi experiencia tanto en el grupo de Facebook como al pie de los juegos, excepto en el caso de Cecilia que no pude hacerlo y el detalle que me pareció ser causa es que yo no había iniciado sesión en educaplay.com. Resolver los juegos de los compañeros me permitió acceder a una mirada externa e imaginar qué vivencia similar podrían tener otros participantes con mi crucigrama. También se sumó un comentario de nuestro tutor, Edgardo Catrina, así que en ese escenario realicé los ajustes sugeridos.

Antes de despedirme y abandonar el Crucero...
Quiero dejar escrito aquí que me llevo una experiencia de tres semanas de intensidad, desafíos, aprendizajes y así ampliación de posibilidades para ofrecer en el aula. Se me abrió un mundo de recursos que ignoraba y, al sentirme hacedora y protagonista, lo viví como posible.

Me voy con las manos llenas, con el entusiasmo renovado y dispuesta a continuar con el próximo Curso, ya en vista.

En cuanto al trabajo en equipo, valoro la organización de los responsables tanto como la forma respetuosa, dinámica y amena en que hemos participado todos los integrantes del Crucero. Descubrí una manera diferente de utilizar la herramienta Grupos en Facebook, a la que recurriré, sin dudas, desde otro lugar.

Fin de etapa.
Agradecida.
Hasta cualquier momento, compañeros!!!

Ana.

Mi proceso con el mapa mental, segunda actividad

Hola Compañeros de Crucero!! me es necesario dejar constancia y compartir con ustedes mi experiencia en el proceso hacia el mapa mental...

Ya recuperada levemente de la vorágine del día domingo 10 de marzo, que transcurrió inmersa en AlfabeTICzados y al final de la tarde entregando tarea, el lunes llegué a mi oficina en la Facultad dispuesta a ver qué novedades había en el Curso y zas!! allí estaba todo el módulo 2 en su esplendor, solo esperando una señal de mi parte, un click, para desplegarse ante mí.

Leí atentamente parte de los textos y vi los videos. Así ya estaba en condiciones de interiorizarme sobre la nueva práctica...

Qué gran tema!! competencias digitales... y una novedosa herramienta: mapas mentales. Seguramente muchos de ustedes, como yo, solo conocían los mapas conceptuales. Me encanta incursionar en nuevas propuestas!! así que accedí ansiosa al link correspondiente.

Y ahí quedé...

Así, frente a la pantalla... sin saber cómo continuar, qué digo, sin saber ni por dónde empezar... cerré todos los programas, apagué la compu, di por terminada mi jornada laboral. Y me fui pensando... "esto no me va a ganar... no puedo quedarme en la mitad del curso!!!"...

Al día siguiente...
El día martes, ya instalada en mi oficina de la Facultad, nuevamente ingresé al espacio del Curso, repasé la consigna de la Actividad 2, respiré profundo y me inserté en el mapa mental... Y grande fue mi sorpresa cuando comencé a modificar y agregar sobre lo diseñado el día anterior, ahora con más confianza y claro!! un entusiasmo renovado. Entonces publiqué un meme, imprescidible para ese momento, a fin de compartir con los compañeros de AlfabeTICzados:

Y fue allí, al sentirme más confiada en mis capacidades, que decidí abordar el documento del INTEF (https://drive.google.com/file/d/0B5kPETRifQ1dSVFpeWcySlNVM2c/view) y profundizar en competencias digitales.

Acerca de las competencias digitales
Me pareció en un todo pertinente abordar estos contenidos porque ofrecen un marco para aprender nuevas herramientas sin dar pasos en el aire.

Adopto la definición de competencias digitales como "el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser funcional en un entorno digital" (INTEF, 2017:9). 

Según el documento publicado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España, hoy se reconocen CINCO ÁREAS COMPETENCIALES, cada una con sus competencias:

1. Información y alfabetización informacional: identificar, localizar, recuperar, almacenar,
organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación y colaboración: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a
través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas
digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

3. Creación de contenido digital: crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes,
videos...), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones
artísticas, contenidos multimedia y programación informática, conocer y aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.

Y para cada una se establecen dimensiones descriptivas:

Dimensión descriptiva 1: áreas de competencia identificadas.

Dimensión descriptiva 2: competencias pertinentes en cada área.

Dimensión descriptiva 3: niveles de dominio previstos para cada competencia.

Dimensión descriptiva 4: ejemplos de conocimientos, destrezas y actitudes aplicables a
cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles de dominio).

Dimensión descriptiva 5: ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes, nos centramos en fines educativos y de aprendizaje.

En esta ocasión trabajamos con las tres primeras áreas competenciales y las tres primeras dimensiones, de manera de hacer una "autoevaluación" o "autotest": dónde creo que estoy posicionada y hasta dónde creo que quiero o me interesa llegar?

Ese autotest, quedó expresado sintéticamente en mi mapa mental

Mi reflexión

Esta actividad con el mapa mental me resultó desafiante. Me invitó a hacer una introspección en cuanto al lugar que ocupan las competencias digitales en mi quehacer docente y lo que llamaría mis capacidades digitales intuitivas, ya que fui superando dificultades de manejo de la herramienta en base a experiencias previas.

Me pareció pertinente contar con patrones de referencia concretos para estimar con qué herramientas ya estoy trabajando y cuáles puedo llegar a dominar.

Mi experiencia docente en el aula, me ha permitido observar que los estudiantes interactúan en diferentes niveles de intensidad con las tecnologías digitales. Me parece prudente testear esta intensidad para incorporar herramientas manejables, de manera que la herramienta agregue valor al proceso de aprendizaje y no se convierta en un fin en sí misma. A veces creemos que los estudiantes utilizan en forma avanzada las tecnologías y luego nos asombramos al comprobar que no salen de Facebook o Whatsapp y al momento de entregar un documento impreso sus conocimientos de word son básicos e insuficientes para una presentación de mediana calidad y creatividad.

Entonces, mi gran reflexión pasa por preguntarme: qué herramientas escoger, del abanico que hoy se ofrece y, más importante aún: herramientas para qué? Es decir, entiendo que no se trata solo de incorporar tecnologías digitales porque "aparentemente" están invadiendo el mundo de la educación, sino transparentar qué pretendo alcanzar con esa incorporación.

Competencias personales y digitales: cuánto para experimentar y compartir!!

Agradecida por esta posibilidad de bucear en nuevos saberes.

Gracias por leerme!!

Ana.